Pembelajaran IPS di SMP

saya21    Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

B.     Tujuan

Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1)      Mengenal  konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat dan lingkungannya

2)      Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial

3)      Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4)      Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

C.     Ruang Lingkup

Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1)      Manusia, Tempat, dan Lingkungan           

2)      Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan

3)      Sistem Sosial dan Budaya

4)      Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.


D.     Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kelas VII, Semester  1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1.      Memahami lingkungan kehidupan manusia

1.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan

1.2 Mendeskripsikan  kehidupan  pada  masa  pra-aksara di Indonesia

2.     Memahami kehidupan sosial manusia

 

2.1 Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial

2.2 Mendeskripsikan sosialisasi sebagai proses pembentukan kepribadian

2.3 Mengidentifikasi bentuk-bentuk  interaksi sosial

2.4 Menguraikan proses interaksi sosial

3.     Memahami usaha manusia

memenuhi kebutuhan

3.1  Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral dalam memenuhi kebutuhan

3.2 Mengidentifikasi tindakan ekonomi  berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari

 

Kelas VII, Semester  2

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

4.      Memahami usaha manusia untuk mengenali  perkembangan lingkungannya

 

 

 

4.1       Menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi keruangan

4.2 Membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan objek geografi

4.3 Mendeskripsikan kondisi geografis dan penduduk

4.4 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer, serta dampaknya terhadap kehidupan

5.      Memahami perkembangan masyarakat sejak masa Hindu-Budha sampai masa Kolonial Eropa

 

 

 

 

 

5.1 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Hindu-Budha, serta peninggalan-peninggalannya

5.2 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia, serta peninggalan-peninggalannya

5.3       Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa

 

 

 

 

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

6.    Memahami kegiatan ekonomi masyarakat

6.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk, penggunaan lahan dan pola permukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi

6.2 Mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi, produksi, dan distribusi barang/jasa

6.3 Mendeskripsikan peran badan usaha, termasuk koperasi, sebagai tempat berlangsungnya proses produksi dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi

6.4 Mengungkapkan gagasan kreatif dalam tindakan ekonomi untuk mencapai kemandirian dan kesejahteraan

 

Kelas VIII, Semester  1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1.      Memahami permasalahan sosial berkaitan dengan  pertumbuhan jumlah penduduk

 

 

 

 

 

 

1.1                   Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk

1.2                   Mengidentifikasi permasalahan kependudukan dan upaya penanggulangannya

1.3       Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan

1.4 Mendeskripsikan permasalahan  kependudukan dan dampaknya terhadap pembanguna

2.      Memahami proses kebangkit an nasional

 

2.1  Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah

2.2  Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional, identitas Indonesia, dan perkembangan pergerakan kebangsaan Indonesia

3.      Memahami masalah penyimpangan sosial

3.1 Mengidentifikasi berbagai penyakit sosial (miras, judi, narkoba, HIV/Aids, PSK, dan sebagainya) sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat

3.2 Mengidentifikasi berbagai upaya pencegahan penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat

4.       Memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat

4.1   Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas

4.2   Mendeskripsikan pelaku ekonomi : rumah tangga, masyarakat, perusahaan,  koperasi, dan negara

4.3  Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat.


Kelas VIII, Semester  2

 

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

5.      Memahami usaha persiapan kemerdekaan

 

 

5.1       Mendeskripsikan peristiwa-peristiwa sekitar proklamasi dan proses terbentuknya negara kesatuan Republik Indonesia

5.2       Menjelaskan proses persiapan kemerdekaan Indonesia

6.      Memahami pranata dan penyimpangan sosial

 

6.1       Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial

6.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat

6.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial

7.      Memahami kegiatan perekonomian Indonesia

7.1       Mendeskripsikan permasalahan angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi, serta peranan pemerintah dalam upaya penanggulangannya

7.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia

7.3 Mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional

7.4 Mendeskripsikan permintaan dan penawaran serta  terbentuknya harga pasar

 

Kelas IX,  Semester  1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1.      Memahami kondisi perkembangan negara di dunia

 

 

1.1 Mengidentifikasi ciri-ciri negara berkembang dan negara maju

1.2 Mendeskripsikan Perang Dunia II (termasuk pendudukan Jepang) serta pengaruhnya terhadap keadaan sosial, ekonomi, dan politik di Indonesia

2.      Memahami usaha memper tahankan kemerdekaan

 

2.1 Mengidentifikasi usaha perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia

2.2       Mendeskripsikan peristiwa-peristiwa politik dan ekonomi Indonesia pasca pengakuan kedaulatan

3.      Memahami perubahan sosial budaya

 

3.1 Mendeskripsikan perubahan sosial-budaya pada masyarakat

3.2  Menguraikan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi perubahan


 

4        Memahami lembaga    keuangan dan perdagangan     internasional

4.1  Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan

4.2  Mendeskripsikan perdagangan internasional dan dampaknya terhadap perekonomian Indonesia

 

Kelas IX,  Semester  2

 

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

5.   Memahami hubungan manusia dengan bumi

 

 

 

 

5.1 Menginterpretasi peta tentang bentuk dan pola  muka bumi

5.2 Mendeskripsikan keterkaitan unsur-unsur geografis dan  penduduk di kawasan Asia Tenggara

5.3 Mendeskripsikan pembagian permukaan bumi atas benua dan samudera

 

6.      Memahami usaha mempertahankan Republik Indonesia

 

6.1       Mendeskripsikan perjuangan bangsa Indonesia merebut  Irian Barat

6.2  Mendeskripsikan peristiwa tragedi nasional Peristiwa Madiun/PKI, DI/TII,  G 30 S/PKI  dan konflik-konflik internal lainnya

 

7. Memahami perubahan pemerintahan dan kerjasama internasional

7.1       Menjelaskan berakhirnya masa Orde Baru dan lahirnya Reformasi

7.2 Menguraikan perkembangan lembaga-lembaga internasional dan peran Indonesia dalam kerjasama internasional

7.3 Menguraikan  perilaku masyarakat dalam perubahan sosial-budaya di era global

7.4 Mendeskripsikan kerjasama antarnegara di bidang ekonomi

7.5 Mengidentifikasi dampak kerjasama antarnegara terhadap perekonomian Indonesia

 

 

E.     Arah Pengembangan

 

Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.

F.      Karakteristik Mata Pelajaran IPS

 

Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tersendiri yang berbeda dengan matapelajaran – matapelajaran lainnya, tidak terkecuali mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk SMP memiliki sejumlah karaktristik tertentu, yang antara lain seperti berikut :

1.      IPS merupakan perpaduan dari beberapa disiplin ilmu sosial antara lain : Sosiologi, Geografi, Ekonomi dan Sejarah.

2.      Materi bagian IPS terdiri atas sejumlah konsep, prinsip dan tema yang berkenaan dengan hakekat kehidupan manusia sebagai makhluk sosial (homo Socious).

3.      Kajian IPS dikembangkan melalui tiga pendekatan utama, yaitu functional-approach, interdicipliner-approach, dan multidicipliner-approach.

4.      Materi IPS senantiasa berkenaan dengan fenomena dinamika sosial, budaya, dan ekonomi yang menjadi bagian integral dalam kehidupan masyarakat dari waktu ke waktu dan dari tempat ke tempat baik dalam skala kelompok masyarakat, lokal, nasional, regional, dan global.

 

November 22, 2008 at 7:26 am Tinggalkan komentar

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN KOOPERATIF TERPADU SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

BAB I PENDAHULUAN

 

A.    Latar Belakang

Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tersendiri yang berbeda dengan matapelajaran – matapelajaran lainnya, tidak terkecuali mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk SMP memiliki sejumlah karaktristik tertentu, yang antara lain seperti berikut :

1.      IPS merupakan perpaduan dari beberapa disiplin ilmu sosial antara lain : Sosiologi, Geografi, Ekonomi dan Sejarah.

2.      Materi bagian IPS terdiri atas sejumlah konsep, prinsip dan tema yang berkenaan dengan hakekat kehidupan manusia sebagai makhluk sosial (homo Socious)

3.      Kajian IPS dikembangkan melalui tiga pendekatan utama, yaitu functional-approach, interdicipliner-approach, dan multidicipliner-approach.

4.      Materi IPS senantiasa berkenaan dengan fenomena dinamika sosial, budaya, dan ekonomi yang menjadi bagian integral dalam kehidupan masyarakat dari waktu ke waktu dan dari tempat ke tempat baik dalam skala kelompok masyarakat, lokal, nasional, regional, dan global.

Berdasarkan karateristik tersebut diatas, dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dirasakan menghadapi masalah yakni rendahnya hasil belajar siswa. Hal itulah yang melatarbelakangi Penelitian Tindakan Kelas ini. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan adanya dugaan rendahnya motivasi belajar siswa yang ditunjukkan oleh rendahnya aktivitas dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Untuk menjawab permasalahan tersebut, penulis melakukan  Penelitian Tindakan Kelas dengan  mengimplementasikan model pembelajaran langsung dan kooperatif terpadu dalam Kegiatan Belajar Mengajar pada pokok bahasan Uang dan Lembaga Keuangan, sub pokok bahasan  Produk dan Jasa Perbankan serta Lembaga Keuangan Bukan Bank.

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif terpadu, siswa secara berkelompok membaca buku sumber dan brosur-brosur bank yang mereka miliki, menuliskan jawaban soal-soal dalam lembar kerja siswa dan bertukar informasi antar anggota dalam kelompok.

Dan dengan model pembelajaran langsung, guru membimbing siswa untuk menggaris bawahi, menemukan jawaban, membuat catatan dan kesimpulan dari brosur-brosur bank dan buku sumber, serta menayangkan gambar-gambar contoh peragaan beberapa layanan perbankan dan LKBB yang akan disimulasikan. Kegiatan simulasi hanya dilakukan untuk produk dan jasa perbankan dan LKBB yang langsung berhubungan dengan kegiatan siswa dan keluarga siswa secara umum.

B.     Rumusan Masalah                     

Berdasarkan masalah yang diuraikan dalam latar belakang terebut diatas, Penulis menyusun rumusan masalah sebagai berikut :

  1. Apakah  model pembelajaran langsung dan kooperatif terpadu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ?
  2. Apakah minat siswa meningkat setelah diimplementasikannya model pembelajaran langsung dan kooperatif terpadu dalam proses pembelajaran ?
  3. Apakah implementasi model pembelajaran langsung dan kooperatif terpadu dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?

 

C.    Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan  :

  1. Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
  2. Untuk meningkatkan minat belajar siswa.
  3. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

D.    Manfaat Penelitian

1.      Bagi Siswa

a.       Meningkatkan motivasi, daya ingat  dan hasil belajar siswa.

b.      Menumbuhkan sikap bekerjasama dan saling membantu diantara para siswa.

c.       Meningkatkan keberanian siswa untuk bertanya, menjawab dan mengemukakan pendapat.

d.      Menumbuhkan rasa percaya diri bagi siswa.

2.      Bagi Guru

a.       Meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran.

b.      Meningkatkan keterampilan menggunakan metode, media dan model pembelajaran yang tepat.

c.       Menumbuhkan minat untuk terus melakukan penelitian dan inovasi dalam proses pembelajaran.

3.      Bagi Guru Lain

a.       Meningkatkan pemahaman tentang penelitian.

b.      Menumbuhkan minat untuk melakukan penelitian.

c.       Meningkatkan makna bekerjasam a.

4.      Bagi Sekolah

a.       Meningkatnya profesionalisme guru.

b.      Meningkatnya kualitas pendidikan.

 

BAB II KAJIAN TEORI

Karya Tulis ini dibuat berdasarkan fakta dan data yang diperoleh baik secara teoritis  maupun empiris.  Dari kajian teoritis dan empiris ini kegiatan penelitian dan pembuatan laporan menjadi lebih sistematis dan terarah. Di bawah ini penulis mencoba untuk mengemukakan landasan teoritis yang berhubungan dengan kegiatan penelitian.

A.    Pengertian Belajar

Belajar merupakan proses seseorang melakukan tindakan dari yang tidak dapat dilakukan atau diketahuinya, menjadi dapat melakukan atau mengetahuinya. Beberapa pengertian belajar, antara lain dapat diuraikan sebagai berikut (Sardiman AM., 2006 :  20) :

a.       Cronbach memberikan definisi : Learning is showmby a change in behavior as a result of experience.

b.      Harold Spears memberikan batasan : Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.

c.       Geoch, mengatakan : Learning is a change in performance as a result of practice.

Dari ketiga definisi di atas, dapat diuraikan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku atau penampilan melalui kegiatan mengamati, membaca, meniru, mencoba segala sesuatu, mendengar dan memperagakan langsung, tidak hanya bersifat verbalistik.

Belajar menempatkan seseorang dari status abilitas yang satu ke tingkat abilitas yang lain. Perubahan status abilitas itu, menurut Bloom meliputi tiga ranah atau matra, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor yang dirinci menurut tingkatan jangkauan kemampuan (level of competence), sebagai berikut (Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, DEPDIKNAS : 2004) :

1.      Kognitif domain

1)      Knowledge (pengetahuan, ingatan)

2)      Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh)

3)      Aplication (menerapkan)

4)      Analysis ( menguraikan, menentukan hubungan)

5)      Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru)

6)      Evaluation ( menilai)

b.      Afektif domain

1)      Receiving (sikap menerima)

2)      Responding (memberikan respon)

3)      Valuing (menilai)

4)      Organization (mengorganisasi)

5)      Characterization (karakterisasi)

c.       Psycomotor domain

1)      Initiory level (tahap memulai melakukan)

2)      Pre-routine level (tahap dapat melakukan dengan benar

3)      Rountinized level (terampil dan menjadi kebiasaan melakukan dengan benar)

Ketiga tingkatan tersebut diatas tentu saja tidak harus mencapai tingkatan tertinggi, tetapi disesuaikan dengan tujuan belajar yang akan dicapai.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah  sebuah proses perubahan tingkah laku dan kemampuan yang dilakukan secara sadar dan disengaja dari kegiatan atau pengalaman yang dilakukan oleh setiap individu. Perubahan-perubahan tingkah laku tersebut terlihat dari kemampuan baru yang dicapainya berupa pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, sikap nilai, hubungan sosial dan penghargaan.

A.    Model Pembelajaran Langsung

Dalam Model Pembelajaran Langsung, tugas guru adalah membantu siswa untuk menggali dan memperoleh pengetahuan secara prosedural. Misalnya bagaimana  mengarahkan siswa untuk membaca, menggaris bawahi hal-hal penting dan kemudian menuangkannya dalam kertas kerja dari suatu sumber belajar, seperti ; buku paket, artikel,  brosur atau sumber belajar lainnya. Dapat pula seorang guru memberikan contoh bagaimana tehnik diskusi dan berkomunikasi yang baik, mencontohkan tehnik simulasi, simposium dan lain sebagainya.

Renny, S ( 2005 : 11) dalam Diklat Implementasi Kurikulum 2004 Bagi Guru Bantu SMP tentang Model-Model Pembelajaran, mengemukakan bahwa pengajaran langsung yang bertumpu pada prinsip-prinsip psikologi pelaku dan teori belajar           sosial, telah dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan deklaratif secara terstruktur dengan pola kegiatan bertahap, selangkah demi selangkah.

 

B.     Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif didasari oleh falsafah hidup bekerjasama dan bergotong royong. Pembelajaran kooperatif berbeda dengan metode diskusi yang biasanya dilaksanakan di kelas, karena pembelajaran kooperatif menekankan pada pembelajaran kelompok kecil beranggotakan 2 sampai 6 orang,  biasanya kelompok yang berjumlah ganjil sangat dianjurkan, hal ini untuk mempermudah  pengambilan keputusan dalam membahas persoalan.

Dalam modul Pelatihan Terintegrasi disebutkan ciri-ciri dan manfaat Pembelajaran Kooperatif (Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas, 2005 : 21) sebagai berikut :

1.      Ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan model kooperatif :

1.      Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.

2.      Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.

3.      Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda.

4.      Penghargaan lebih berorientasi kelompok daripada individu.

2.      Manfaat pembelajaran kooperatif bagi siswa :

  1. Meningkatkan kemampuan untuk bekerjasama dan bersosialisasi.
  2. Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap dan perilaku selama bekerjasama.
  3. Meningkatkan motivasi belajar, harga diri dan sikap perilaku yang positif, sehingga  siswa akan tahu kedudukannya dan belajar untuk saling menghargai satu sama lain.
  4. Mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri.
  5. Meningkatkan prestasi belajar dengan menyelesaikan tugas akademik, sehingga dapat membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit.

Beberapa tehnik pembelajaran kooperatif, yaitu : Mencari Pasangan, Kepala Bernomor, Dua Tamu Dua Tinggal, Jigsaw, Kancing Gemerincing, Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis dan lain-lain. Dari beberapa tehnik pembelajaran kooperatif, penulis hanya akan meneliti  tehnik pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis.

Langlah-langkah tehnik pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis menurut (Steven dan Slavin, 1995) :

1.      Membentuk kelompok yang anggotanya ± 4 orang yang secara heterogen.

2.      Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.

3.      Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas.

4.      Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.

5.      Guru membuat kesimpulan.

6.      Penutup.

Diilhami dari model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yang dikemukakan oleh Steven dan Slavin ini, penulis mencoba menerapkannya dalam proses pembelajaran dengan modifikasi, sehingga diharapkan terjadi perubahan didalam pelaksanaannya.

D. Motivasi Dalam Belajar

            Menurut Sardiman A.M (2006 : 75) dikemukakan bahwa di dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

            Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Makin tepat motivasi yang diberikan akan semakin mendorong siswa meningkatkan aktivitas belajarnya dan  hasil belajarpun akan menjadi optimal, kalau ada motivasi.

C.    Hasil Belajar

Di dalam modul 3 buku 4 pelatihan terintegrasi, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, DEPDIKNAS (2005 : 6) dikemukakan hasil dari usaha belajar  nampak dalam bentuk perubahan tingkah laku, baik secara subtantif yaitu terkait langsung dengan mata-mata pelajaran, maupun secara komprehensip yaitu  perubahan prilaku yang menyeluruh. 

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999 : 200) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran hasil belajar.

 

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.    Setting dan Subyek Penelitian

Penelitian yang dilakukan penulis adalah penelitian tindakan kelas sebanyak 2 siklus.  Subyek dan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas  dapat dilihat dalam tabel di bawah ini :

Tabel 1

Subyek dan Waktu Penelitian

SIKLUS

SUBJEK

JUMLAH

WAKTU

PELAKSANAAN

1

Siswa kelas IX A SMPN 1 Ciledug

48 Orang

7 – 14 September 2006

2

Siswa kelas IX A SMPN 1 Ciledug

48 Orang

21 – 28 September 2006

 

B.     Prosedur Penelitian

Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini  adalah kegiatan-kegiatan yang berbentuk siklus yang mengacu pada model yang dikemukakan beberapa ahli. Menurut Suharsimi Arikunto : 2006,  secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu : 1) perencanaan (planning), 2) pelaksanaan (acting), 3) pengamatan (observing), dan 4) refleksi (reflecting). Di dalam alur kegiatannya, tahap pelaksanaan dan pengamatan dilakukan dalam waktu yang sama.

Penelitian Tindakan Kelas yang penulis lakukan kali ini dengan melibatkan beberapa teman sebagai observer atau lebih dikenal dengan istilah penelitian kolaborasi. Hal ini dilakukan untuk mengurangi unsur subjektivitas penelitian yang sering terjadi apabila penelitian dilakukan sendiri.

Siklus 1:

Perencanaan

1.      Menghubungi Kepala Sekolah

2.      Menentukan kelas subyek penelitian

3.      Menyiapkan rencana pembelajaran

4.      Menentukan fokus observasi dan aspek-aspek yang diamati

5.      Menentukan jenis data

6.      Menentukan pelaku observasi (observer), alat bantu observasi, pedoman observasi dan pelaksanaan observasi

7.      Menentukan cara pelaksanaan dan pelaku refleksi

8.      Menyusun instrumen penelitian

9.      Menetapkan kriteria keberhasilan

Pelaksanaan

Langkah-langkah tehnik model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis  yang penulis kembangkan adalah sebagai  berikut :

1.      Membentuk kelompok kecil siswa yang beranggotakan 4 – 6 orang.

2.      Menggunakan buku sumber/ artikel/ kliping/ brosur-brosur yang berhubungan dengan materi pelajaran.

3.      Setiap siswa dalam kelompok membaca buku sumber dan brosur,  bekerjasama saling membagi informasi mengenai brosur yang dibacanya, kemudian menuliskan  apa yang telah dibaca pada lembar tugas yang diberikan.

4.      Mempresentasikan  hasil kelompok dengan tehnik simulasi.

5.      Guru membuat kesimpulan.

Pengamatan

1.      Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pembelajaran hingga akhir. Berikan penilaian untuk masing-masing siswa tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.

2.      Guru mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  langsung dan kooperatif terpadu. Adakah permasalahan yang dihadapi siswa. Pada bagian – bagian mana mereka mengalami kesulitan.

3.      Guru mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  langsung dan kooperatif terpadu. Dilakukan evaluasi pada individu-individu yang mampu dan tidak mampu menyelesaikan masalahnya.

Refleksi 

1.      Secara kolaboratif guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus 1.

2.      Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan hasil indikator pengamatan, membuat suatu perbaikan tindakan atau rancanngan revisi berdasarkan hasil analisis pencapaian indikator.

Siklus 2 :

Perencanaan

1.      Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus 2 dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus 1.

2.      Menyiapkan lembar kerja siswa.

Pelaksanaan

1.      Membentuk kelompok kecil siswa yang beranggotakan 4 – 6 orang.

2.      Menggunakan buku sumber/ artikel/ kliping/ brosur-brosur yang berhubungan dengan materi pelajaran.

3.      Setiap siswa dalam kelompok membaca buku sumber dan brosur,  bekerjasama saling membagi informasi mengenai brosur yang dibacanya, kemudian menuliskan  apa yang telah dibaca pada lembar tugas yang diberikan.

4.      Mempresentasikan  hasil kelompok dengan tehnik simulasi.

5.      Guru membuat kesimpulan.

Pengamatan

1.      Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pembelajaran hingga akhir. Berikan penilaian untuk masing-masing siswa tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.

2.      Guru mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  langsung dan kooperatif terpadu. Adakah permasalahan yang dihadapi siswa. Pada bagian – bagian mana mereka mengalami kesulitan.

3.      Guru mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  langsung dan kooperatif terpadu. Dilakukan evaluasi pada individu-individu yang mampu dan tidak mampu menyelesaikan masalahnya.

Refleksi 

1.      Secara kolaboratif guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat kesimpulan.

2.      Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan hasil indikator pengamatan.

C.    Tehnik Pengumpulan Data

Untuk mendukung hasil penelitian dan penilaian dilakukan pengumpulan data-data.  Ada dua jenis tehnik pengumpulan data yang digunakan penulis,  yaitu :

1.      Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapat dianalitis secara deskriptif, misalnya dengan mencari nilai rata-rata, persentase keberhasilan belajar dari evaluasi belajar yang dilaksanakan

2.      Data kualitatif yaitu data yang berupa hasil observasi dan pengamatan yang dituangkan dalam informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang aktivitas siswa mengikuti pelajaran  dan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.

Secara keseluruhan alur penelitian dapat dilihat pada diagram berikut :

siklus-ptk 

 

 

 


 

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A.    Siklus I

Setelah melakukan tindakan sebanyak dua siklus, peneliti melakukan refleksi bersama rekan-rekan guru yang bertindak sebagai pengamat. Hasil refleksi pada siklus pertama  melalui pengamatan (observasi) terlihat pada tabel 2  di bawah ini :

Tabel 2

Data Hasil Pengamatan tiap aspek PTK pada siklus 1

No

ASPEK

YANG

DITELITI

RATA-RATA NILAI

KRITERIA

PENILAIAN

REFLEKSI

1

Aktivitas Siswa dalam proses KBM

 

77,05

 

BAIK

Perlu ditingkatkan upaya membangkitkan minat siswa dalam memberikan pendapat dan berkomentar

2

Keterampilan guru dalam proses pembelajaran

 

83,55

 

SANGAT BAIK

Perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan lagi strategi dan tehnik pem belajaran, agar lebih menarik minat siswa dalam proses pembelajaran

 

Pada siklus pertama, hasil pengamatan observer menggambarkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran baik dan keterampilan guru sangat baik. Ada beberapa perbaikan yang harus diperhatikan untuk lebih meningkatkan aktivitas belajar siswa, yaitu membangkitkan minat siswa untuk mengemukakan pendapat atau komentar, selain mengajukan pertanyaan, namun pada hasil penelitian siklus pertama telah menunjukkan hasil yang baik. Keterampilan guru dalam mengelola KBM di kelas berpengaruh baik pada aktivitas belajar siswa.

Tabel 3

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus Pertama

No

Rentang Nilai

Frekuensi Absolut (f)

Frekuensi Relatif (%)

1

2

3

4

5

6

7

3,01 – 4,00

4,01 – 5,00

5,01 –  600

6,01 – 7,00

7,01 – 8,00

801 – 9,00

9,01 – 10,00

2

4

8

9

5

8

7

4,65 %

9,30%

18,60%

20,93%

11,63%

18,60%

16,28%

 

Jumlah

43

100%

Sumber : Ulangan Harian Siswa kelas IX A SMPN 1 Ciledug

Jika digambarkan dalam histogram, akan tampak pada gambar di bawah ini :

Frekuensi

10

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

8

 

 

 

7

 

 

6

 

5

 

 

4

 

 

3

 

2

 

 

1

 

0

 

 

 

3,01-4,00

4,01-5,00

5,01–6,00

6,01–7,00

7,01–8,00

8,01–9,00

9,01– 100

 

 

 

 

 
                   

 

Gambar 1 : Histogram Data Hasil Belajar Siswa

 

Sedangkan data statistik hasil belajar siswa dapat di lihat pada tabel 4 di bawah ini :

Tabel 4

Data Statistik Hasil Belajar

Statistik

Nilai

Minimum

Maksimum

Rentang

Rata – Rata

Modus

Angka Tengah

3,00

10,00

7,00

7,16

6,7

4,8

 

            Hasil belajar siswa menunjukkan hasil yang  baik, angka rata-rata perolehan nilai siswa 7,16. Keaktifan siswa dalam KBM dan keterampilan guru mengelola proses pembelajaran mempunyai pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa, karena pada saat berlangsungnya proses pembelajaran siswa terlihat cukup  antusias dengan model pembelajaran yang dipergunakan. 

A.    Siklus II

Penelitian Tindakan Kelas pada siklus kedua dilaksanakan dengan berpedoman pada hasil refleksi siklus pertama. Perbaikan-perbaikan dilakukan untuk lebih mengoptimalkan hasil pengamatan dan hasil belajar siswa. Pengolahan data terhadap hasil observasi observer dan evaluasi belajar siswa dapat dijelaskan pada tabel 5.

 


Tabel 5

Data Hasil Pengamatan Tiap Aspek PTK Pada Siklus 2

 

No

 

 

ASPEK YANG

DITELITI

 

 

RATA-RATA NILAI

 

KRITERIA

KEBER-

HASILAN

 

REFLEKSI

1

Aktivitas Siswa dalam proses KBM

 

 

81,10

 

SANGAT BAIK

Perlu dipertahankan bahkan diting katkan lagi proses pembelajaran yang lebih optimal

2

Keterampilan guru dalam proses pembelajaran

 

 

90,02

 

 

SANGAT BAIK

 

Perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan lagi dalam tehnik dan strategi belajar mengajar

           

Hasil pengamatan observer setelah dilakukan pengolahan data menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar sangat baik. Keterampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran juga menunjukkan sangat baik. Kondisi ini perlu dipertahankan dan perlu ditingkatkan ke arah yang lebih baik.

Tabel 6

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus Kedua

No

Rentang Nilai

Frekuensi Absolut (f)

Frekuensi Relatif (%)

1

2

3

4

5

6

4,01 – 5,00

5,01 –  600

6,01 – 7,00

7,01 – 8,00

801 – 9,00

9,01 – 10,00

1

1

3

1

19

18

2,33 %

2,33 %

6,98 %

2,33 %

44,19 %

41,87 %

 

Jumlah

43

100%

Sumber : Ulangan Harian Siswa kelas IX C SMPN 2 Sumber

 

Data hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam histogram di bawah ini :

Frekuensi

19

 

 

 

 

 

 

18

 

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

 

2

1

 

 

 

0

 

 

3,01- 4,00

4,01 – 5,00

5,01– 6,00

6,01– 7,00

7,01 – 8,00

8,01 – 9,00

9,01 – 100

Nilai

Gambar 2 : Histogram data Hasil Belajar Siswa


Tabel 7

Data Statistik Hasil Belajar

Statistik

Nilai

Minimum

Maksimum

Rentang

Rata – Rata

Modus

Angka Tengah

4,00

10,00

6,00

8,83

8,55

8,68

 

            Nilai hasil belajar sangat baik, nilai rata-rata yang diperoleh siswa sangat tinggi sebesar 8,83, hal ini dipengaruhi oleh aktifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran dan keterampilan guru dalam proses pembelajaran.

            Bagaimana perbandingan hasil pengolahan data pada siklus pertama dan kedua, tabel di bawah ini menunjukkan keadaan tersebut.

Tabel 8

Hasil Tiap Aspek PTK Pada Siklus Pertama dan Kedua

No

Aspek Penelitian

Siklus 1

Rata-rata

Siklus 2

Rata-rata

Peningkatan

(%)

1

Aktivitas belajar siswa dalam proses KBM

 

77,05

 

81,10

 

5,13%

2

Keterampilan guru dalam proses pembelajaran

 

83,55

 

90,02

 

7,74%

3

Hasil evaluasi belajar siswa

 

7,16

 

8,83

 

23,32%

           

Berdasarkan data pada tabel di atas, rata-rata  aktivitas belajar siswa pada siklus pertama sebesar 77,05 dengan kriteria penilaian baik, sedangkan pada siklus kedua 81,10. Terjadi peningkatan sebesar 5,13 %. Lebih kecilnya tingkat aktivitas siswa pada siklus pertama disebabkan beberapa hal :

  1. Siswa baru mengenal model pembelajaran kooperatif terpadu  dan metode simulasi yang dilakukan
  2. Kemungkinan instrumen tes kurang sempurna
  3. Masih ada beberapa anggota dari tiap kelompok yang belum memanfaatkan informasi melalui brosur-brosur bank dan LKBB.

Untuk lebih meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, penulis mencoba alternatif pemecahan sebagai berikut :

  1. Lebih memperkenalkan model pembelajaran kooperatif terpadu dan pembelajaran langsung dalam KBM
  2. Guru lebih memaksimalkan pelayanan individu siswa dengan mengoptimalkan model pembelajaran langsung
  3. Lebih sering menggunakan tehnik diskusi dan simulasi dalam proses pembelajaran sebagai variasi dalam belajar

Keterampilan guru dalam mengajar pada kedua siklus telah mencapai tingkatan sangat baik dan perlu dipertahankan. Dengan perbaikan-perbaikan yang dilakukan, hasil pelaksanaan siklus kedua lebih maksimal dan optimal, hal ini ditunjukkan oleh peningkatan dan perolehan hasil belajar yang baik.

 

 


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.    Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa :

1.      Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari rata-rata 7,16 yang berarti tinggi menjadi 8,83 yang berarti sangat  tinggi.

2.      Perencanaan dan pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar sangat baik.

3.      Aktivitas belajar siswa mengalami perubahan dari rata-rata 77,05 dengan kriteria baik menjadi rata-rata 81,10 sangat baik.

B.     Saran

1.      Model pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatif terpadu cukup baik diterapkan dalam proses pembelajaran. Di dalam pelaksanaannya, guru perlu memilih tehnik dan metode pengajaran yang tepat sehingga dapat tercipta suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

2.      Jika guru memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif terpadu dengan model pembelajaran lain, konsekuensi yang harus dihadapi guru adalah :

a.       Guru harus memilih karakteristik materi pelajaran yang sesuai untuk   diskusi

b.      Guru harus aktif mengawasi kegiatan siswa agar kerjasama kelompok dapat efektif

c.       Memberi teguran dan bimbingan kepada siswa secara langsung, bila ada siswa yang terlihat tidak bekerjasama

d.      Harus mengelola waktu KBM dengan tepat dan melakukan kontrol waktu untuk setiap tahapan pembelajarannya

3.      Buku paket hendaknya tidak dijadikan satu-satunya sumber belajar, berikan siswa sumber belajar lain yang dapat menimbulkan gairah untuk mengetahuinya.

4.      Sebaiknya observer pada penelitian tindakan kelas adalah guru mata pelajaran      yang setingkat agar memahami benar tentang materi , proses pembelajaran dan    penilaiannya, sehingga penelitian dapat berjalan lancar.

 

 

 

 

November 22, 2008 at 6:43 am Tinggalkan komentar


Kategori

  • Blogroll

  • Feeds